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     古代教育家孔子曾经说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”有一位伟大的教育家也曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。”由此可知，学生一旦对学习产生浓厚的兴趣，就会愉快地学习，调动内在潜能，主动地克服学习上的种种困难，从而获得学习上的成功。所以，教师要善于去激发学生学习的兴趣，增强学生进一步学好信心。
        数学是一门思考性很强的学科，教学中利用数学知识的魅力，激发学生学知识的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性。为此，在教学中培养学习兴趣方面，我觉得以下几点犹为重要：
        1.创设良好的教学情境，激发学习兴趣
        在课堂中，创设教学情境，激发学生学习兴趣，发展学生创新思维，优化数学课堂，通过讲故事创设教学情境、优化课堂教学。我根据儿童的心理特点，在讲解加减混合时，为了吸引学生注意力，开始，我给大家讲述一个小白兔拔萝卜的故事。有一只小白兔非常可爱，特别喜欢拔萝卜，拔萝卜时可专心了！第一天拔了10个，第二天拔了12个，你能提出哪些问题？学生1：两天共拔多少个萝卜？学生2：第一天比第二天少拔几个或第二天比第一天多拔几个？接着问：假如吃了2个，小白兔现在有几个萝卜？学生列式：10+12-2=20（个）。通过讲故事创设情境，把学生的学习兴趣和热情调动起来，从而达到优化课堂教学的目的。
        小学生爱新奇，好胜，根据他们这种心理特征，结合数学内容，不失时机地诱发学生学习效果，使学生亲自经历探索知识过程，充分调动学习的主动性和积极性，从而使他们体验到获取知识的快乐感、成功感、增强他们学好数学的自信心。例如：教“求一个数比另一个数少几”的应用题时，如果把新概念细细讲解，学生会感枯燥乏味。因此，巧妙设计准备题搭桥铺路，让学生把新旧知识联系起来，促使知识的迁移，把前面练习的“求多几”的问题，改为“求少几”问题作为尝试题，通过启发学生比较，引导他们学习课本上的例题。然后激发他们试着解答，就能激发学生的兴趣。虽然他们不一定都能正确地理解，会出现几种不同的解法，有着种种的疑惑。此时教师做适当的引导，点拨启发他们引导学生归纳解题的思路方法。
        2.从改变教学方法入手，培养学习兴趣
        为了使学生在教学过程中能保持注意力高度集中，又不乏自己思考的状态，教师的设问是十分重要的。课堂上提问要避免随意性，避免类型单一性，提出的问题要有启发性，层层深入，同事也要适时。要触及学生的情绪领域，唤起学生的心灵共鸣，起到“一石激起千层浪”的效果，让学生在情感的驱动下生趣，积极主动参与到学习活动中。例如，在教学“圆锥体积公式”时，我打破教师常规下采用在空圆锥里装沙实验的方法，而是先提问：“长方体、正方体、圆柱体积都可以用一个什么公式来求它们的体积？求圆锥的体积能不能用底面积×高？如果用圆锥的底面积×高求得的是什么？”这样在不知不觉中沟通了圆锥体与圆柱体的联系，借助教具进一步启发学生思考：“如果知道了圆柱的体积，要求等底等高的圆锥的体积，怎样计算？”激活学生原有的认知结构中有关分数的知识，学生很自然地得出了结论：只要知道圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的几分之几，就可以求。
       3.“激疑”，提高学习兴趣
        我们在课堂教学中根据学生已有的知识经验和能力水平，巧妙地设置适当的悬念，创设思维情境，使学生产生新奇感和求知欲望，从而激发学生的学习兴趣。因为，好奇是儿童的天性，悬念能激发学生的学习兴趣。著名教育家陶行知说：“教育即生活。”小学数学教育应真正地回归到儿童的生活中去，让他们在自己的生活中寻找、发现、探究、认知和掌握数学知识，让学习成为儿童自己的实践活动。充分利用活动课和课余时间开展生动有趣的活动，利用已有的生活经验，引导学生经历观察、操作、推理、交流、调整等过程，把所学的知识应用到生活中去，要有用数学知识看待、解决身边问题的意识。例如在教 “三角形面积”后，提出三角形与平行四边形如果不等底等高是否存在“2倍”与“一半”的关系呢？然后组织学生讨论同学们经过充分讨论后得出：若等底不等高或等高不等底的三角形和平行四边形不可能存在“2倍”与“一半”的关系。但如果它们的面积和底一定时，那么三角形的高是平行四边形的高的几倍或他们的面积和高一定时，那么三角形的底是平行四边形底的几倍。在引导和讨论中，加深学生对三角形面积的掌握。
        4.鼓励学生积极动手，激发情趣
        动手操作是学生获取知识的主要途径，也是教学的有效手段之一。瑞士心理学家皮亚杰说：“知识的本身就是活动。”动作和思维密不可分，我便特别注意充分利用低年级学生好奇好动，喜欢模仿的特点，让他们亲自动手、实际操作。例如教学“认识正方形”一课时，教师放手让学生充分利用课前准备好的正方形纸，想办法知道正方形边的特点，有的学生通过测量发现正方形4条边一样长，有的学生通过沿对角线对折、再对折，发现4条边一样长，有的学生用一条边与其他3条边分别相比，发现这条边与其他3条边一样长，说明4条边一样长，有的学生将相对的2条边重合，再将相邻的2条边重合，说明4条边一样长……这样通过操作，既激起和诱发思维展开，也调动了学生思维的积极性。
        总之，激发学生的学习兴趣，就是要让学生感到数学中“有意思”、“有故事”、“有成功”。只要老师在教学中善用脑筋，多让学生感受师爱、联系生活、动手操作、化静为动、互相竞赛，相信我们的课程改革一定能够成功。