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关于对高中生进行汉语语法教学的思考

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     现在的初中语文教材中,早已没有了语法知识的痕迹。初中生的语文能力中,缺少了语法这一重要元素。然而在高中的教学中,特别是一些能力点的试题上和理解古汉语关于“倒装”这一概念上,却牵扯了语法的内容。比如说这样的一道题:
        将下面这段话改写成一个单句(内容不得有删削)
        里克特是德国著名作家。他出生于小资产阶级家庭,与歌德生活在同一时代。作为“穷人的歌者”,他的散文《两条路》向人们展示了人生道路上惊心动魄的选择。
        这道题的题干要求中提到的“单句”,就是一个纯粹的语法概念。如果学生没有系统的学过汉语语法,怎么能懂“单句”的意思,又何谈去做题呢?
        又比如说给学生讲古文的倒装,如状语后置,“沛公军霸上”,翻译为“沛公在霸上驻军”。这就牵涉到古代“状语”的倒装和现代汉语“补语”在定义上的区分。如果学生没学过汉语语法,只是简单套用英语课上学到的英语语法来进行理解,必然是带来理解上的偏差。
        我个人认为,高中生补汉语语法这一课很有必要。
        首先应当充分认识到学习语法的重要性。
        初中阶段语文教材不讲语法,可能是考虑到语法的难度,照顾到很多学生在理解语法上存在困难。但是作为高中生,如果不懂一点汉语语法,别说去做好高考试题,就连说话也可能会说不好。比如,当今语言交流中通行的一种病句:“我有说过这句话吗?”“我有做过这件事吗?”这里的“有”没有任何意义,有了这个“有”,句子反而不通畅了,因为多了“有”这个谓词;倘若这个说话的人学过汉语语法,就不会误说这个“有”字。对说话的影响尚且如此,对写作的影响那就更加严重了。 

        其次,要确立系统学习汉语语法的目标。
        语文老师应该引导学生系统地去学习汉语语法,从“象形字”“形声字”等构字的基本常识说起,讲清“语素”的概念、合成词的分类、词的性质功能分类、短语分类、句子的分类以及复句的类型。学习过程中,要把讲和练结合起来,做好知识巩固工作。比如说,在讲完单句的成分后,应该就几种主要类型的单句,找出一定的实例,让学生学着去划分成分,学着去找出句子的主干。
        三是要把学习汉语语法和语言运用很好地结合起来。
        特别是高考考点“辨析并修改病句”这一块,完全是以系统的汉语语法为基础的。如“成分残缺与赘余”“搭配不当”等,我们都可以将之置于语法的高度去理解与判别。学生有时候虽然靠语感也能发现一些语病,但是这毕竟是靠感性认识来实现的,终究不是解决问题的根本方法。要做好这方面的题目,最好还是让学生从理论上去认识,从理性上去把握。
        四是要教育学生注意汉语语法和英语语法的区别。
        两种语言在语法上虽说有其共性,比如都分析句子的主谓宾,都存在“双宾语”现象等,但是差异还是很大的:汉语讲“兼语”,英语中没有,近似的语言现象叫做“宾语补足语”;汉语判断动词“是”虽近似于系动词“be”,但是远远不及英语中“be”的词形复杂与功能强大;汉语中一些形容词,如“快”,在英语里却要分别对应“quick”和“quickly”,并且前为形容词后为副词……充分认识二者的区分,对于学好这两种语言,应该都是有帮助的,特别是有益于学好我们的母语。
        现在,很多高中语文老师对高中生学汉语语法的事情已经开始重视了,一些地方也编辑了相关语法常识的材料。我们渴盼能有一种讲解详细、练习配套并且适合中学生使用的语法教材早日问世

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