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探寻低年级写话教学的积极评改之路

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     低年级学生处于写话起步阶段,他们对周围事物充满了好奇,观察事物注意整体,思维主要凭借具体形象的材料进行,如果教师在写话批改过程中,细心地从赏读、倾吐走向品评,让写话批改情智共生,就能最大程度地调动学生学习写话的积极性和自信心,为今后的习作打下扎实的基础。
        一、赏读,探寻写话的种子
        虽然低年级学生的写话比较稚嫩、短小,但只要用心去读,就会发现学生一篇篇写话都是创造性的表达,展示的是一颗颗天真好奇的心。教师通过学生笔下的文字媒介,静静地走近学生,走进学生心灵世界,用发现的眼光及时关注学生写话的闪光点,获得对写话内容的具体感受和体验,探寻写话的种子。在批阅者和写话作业亲切接触中,教师收获的是温暖的心理暗示,为评价学生的写话起了很好的铺垫作用。
        二、倾吐,激发写话的热情
        1.批改符号蕴涵温馨
        低年级学生的思维是鲜明形象的。实践证明,小学生的注意力分配,对温馨的提示符号,最能引起关注。因此在孩子写话之处,加上一些提示符号。如遇到有创意的好词语或有特色的好句子,可以用“﹏﹏”或“·”来表示;如果遇到错别字,可以用“○”把它圈出来;遇到语句不通顺的句子,可以做上这样的提示“……?”等。这些提示符号就像一个个亲密的学习伙伴,在悄悄地鼓励学生,或告诉学生要注意的地方。学生看到温馨的符号提示,精神振奋,乐于修改,提高写话兴趣。
        2.呈现结果充满童真
        根据低年级学生的特点,在低年级写话的呈现结果中除了运用等第之外,运用一张张笑脸、一面面红旗或一个个红苹果,小红星等充满童趣的喜闻乐见的评价方式,将会收到很好的效果。当学生展开自己的写话本,看到充满爱心和激励的评价图形,心中充满自豪,从而激发强烈的写话欲望。
        3.评价语言开启心扉
        (1)温情鼓励,润心灵。学生都有着渴望被注意以及被爱护的心理。 
教师在写话评语中充分运用爱的力量,发现亮点,关注细微进步,真诚地激励他们,满怀关爱地唤醒他们的潜能,这样学生的写话兴趣将会大大增强。
        (2)委婉表达,明方法。低年级是系统学习语言的开始。学生文章是稚嫩的,不完美总有缺点,特别需要教师来帮助引导。低段批改应着重指导学生进行字、词、句的修改,懂得写话要无错别字,句子通顺,语言要规范。因此在评语中可以这样委婉地引导。这样,平等适当地引导他们独立思考,自觉地提高体味语言规律的兴趣和习惯,指导他们通过运用语言,使语言逐渐丰厚起来。
     (3)呵护精彩,延情感。教师细心呵护,用心品味和思索学生语言的同时,在评价中还要重视写话完成的态度,情感的引导,为延续写话情感、态度、价值观的培养起好铺垫作用。教师运用丰富多彩的语言,或符号恰当地表达自己的思想,有效地激发学生进行新的探求活动,激励学生明白:只有认真用心,才能提高写话水平。
        三、品评,提升写话的质量
        低年级学生的自我表现欲很强,他们愿意把自己的作品展示给大家,愿意通过对话交流表达想法。对话品评是确定行为发生实际变化的过程。教师在批改后给学生提供展示写话才能的品评平台,对学生的写话质量将起到提升作用。
        1.师生评议展精彩。教师是学生学习的伙伴,在民主、平等、和谐的氛围中,教师可以根据写话批改的记录,利用多媒体和实物投影仪,把优秀的词句预先保存在电脑里,在讲评中展示出来。这样直观形象,学生很感兴趣。精彩的句子,好的开头或结尾等和学生一起欣赏、品味;不通顺的句子,引导学生一起进行修改。
        2.学生评改促提高。虽然低年级学生还不具备修改写话能力,但渗透教给学生自改或互改的方法,培养学生评改写话的能力是必要的。教师可以安排学生高声诵读自己的佳篇,边听边检查、修改写话内容,并在赏读中细细体会,然后可以根据老师的批改,把自己的感受、想法写在写话本上。教师还可以引导学生互相阅读,互相来听读或换读文章,发现问题,从不同角度积极调动自己的知识积累、生活经验和情感体验,用自己独特的眼光去观察,去思考,用自己的语言表达对伙伴写话的感受与体验。通过品评,加强学生之间的交流,相互学习、互补互助,学着发现、学习别人的长处,自然也增强了自己的写话能力,从而提高了学生的写话水平。
        在低年级写话批改中,教师从赏读、倾吐走向品评,肯定学生的点滴进步,激发学生内心的情感,让学生从自己的写话中获得成功的快乐,引导学生把这种快乐转化为动力,以积极的姿态,自觉的行为进入到写话及至后来的写作中去。

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