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　　摘　要：本文主要针对目前幼儿体育教育中出现的“只见教师主导教，不见幼儿主动学”的状况，阐述了老师要改变自己的教育出发点，克服以自己为中心的弱点，关注幼儿的兴趣点情感及态度，为幼儿创设主动发展的精神环境，让幼儿获得更多的发展主动性的机会。
　　关键词：体育活动；幼儿；探索。
　　体育运动是幼儿的本能，是直接受他们生理心理发育的规律支配的。幼儿期是身体发育最快的时期，而运动则成为他们锻炼身体的客观需要，以实现其身体发育和运动能力发展的平衡。从心理发展的角度看，运动则是幼儿探索客体环境的最有效手段。
　　他们不仅需要通过运动来感知世界，而且需要通过运动来积累经验，从而为他们的心理发展打下基础。不论从《纲要》提出的幼儿园任务，即对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育中，还是从幼儿一日活动内容时间安排长短比较中，都将体育活动放在了幼儿园的教育活动首要位置。它和其它幼儿园教育活动一样，都将是有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。幼儿非常喜欢这一能发展其创造性的多形式的教育活动。因此体育活动是发展幼儿主动探索精神的重要途径之一。
　　但目前我觉得我园这方面存在明显的不足，我曾对我园小、中、大班幼儿在体育活动中的表现进行了观察，发现大部分幼儿在体育活动中一遍一遍重复练习，一部分幼儿在自由体育活动中无所事事，旁观别人或经老师提醒和安排才开展活动，有的小班幼儿甚至悄悄溜回教师搭积木。对以上情况我作了具体分析：１、教师对主动性的认识不够深入，不够全面。他们只把幼儿的主动性和部分教育活动中的操作活动联系在一起。２、教师关注幼儿动作技能掌握你的程度超过对幼儿主动探索精神的关注。动作技能的掌握是意见成果的，而情感态度由于它在端机内不易见效的，易被忽视。于是，我在我班进行了“发挥幼儿在体育活动中的主动探索精神”的有益尝试，取得了一些成效。
　　一、营造宽松、平等的心理氛围。
　　宽松、平等的活动氛围，是激发幼儿内在积极性的重要因素。
　　教师的根本任务是发掘每个幼儿潜在的能力，相信、尊重、理解、鼓励幼儿的发现，不断引导幼儿在探索、发现中学习，做幼儿体育活动的引路人。
　　１。建立平等的师生关系。教师以“大朋友”的身份参与到体育活动中，遇到问题和幼儿一起协商解决，以微笑的目光，鼓励的语言，使幼儿心理上产生安全感，降低焦虑程度。
　　２。建立良好的同伴关系。良好的同伴关系能促进幼儿相互学习、供共同进步、共同成功。在组织体育活动时，鼓励幼儿自由结伴，互相交流；并通过互补配对活动，让他们互相学习，感受互助的快乐，学会合作，学会正确评价自己和别人。
　　二、通过“材料”这隐性手段来引导幼儿探索。
　　幼儿的思维特点是具体形象性，而操作材料则是幼儿思维的基石。材料可以引发幼儿主动探索的热情，帮助幼儿完成探索过程，因此在幼儿园体育活动中对材料的选择和投放就显得格外重要。
　　１。让幼儿参与活动材料的制作。以往体育活动所需的头饰、器械都是笔者费了很大功夫制作的。现在，此项工作纳入“幼儿自制教玩具”中，首先让幼儿明确体育活动的内容，然后由教师、幼儿、家长共同制作活动材料。幼儿在制作过程中，对器械有了较深认识，便于幼儿创造出新的玩法。如：通过制作小沙袋，幼儿创造出许多玩小沙袋的方法，用头顶、单手抛接、双手抛接、左右手轮流抛接、投掷等。
　　２。提供可供选择的难度不同的器械，让每个幼儿都获得成功的体验。在提供充足体育材料的基础上，创造性地制作了可供幼儿练习各种动作的器械，并注意器械的一物多用。每种器械一般都有不同的难度，可供高中低水平的幼儿选择。如：沙包、套环都有大有小，高跷有高有低，篮球架有高有低，这为每个幼儿的成功提供了物质条件。我则根据每个幼儿的活动水平，给与必要的指导和帮助，但并不干预。让幼儿根据自己的运动能力，独立选择器械，满足幼儿的不同需要，使每个幼儿都获得成功的体验。后再逐渐增加难度，使幼儿玩得有劲、有味。如玩“投过小河”游戏时，我将原来平行线的小河改为扇形线的小河，提供给幼儿的沙包也有大有小，让幼儿选择适合的沙包和位置进行游戏，使不同能力的幼儿得到不同程度的提高。
　　三、引导幼儿自主地探索和思考，发展幼儿的创造性。
　　１。探索活动安排在开始阶段，教师提出操作要求，但不作任何指向性说明；或者教师只提供，不作任何要求，以保证幼儿有充分的探索时间和空间。如游戏“有趣的糖盒”我只提供糖盒，让幼儿随意玩，幼儿玩的方法多种多样。有的用头顶；有的用手抛接；有的并脚跳过糖盒等，然后我把糖盒挂起来，让幼儿想各种方法去碰糖盒，我着重观察哪些幼儿动作符合教学要求，就引导其他幼儿观摩学习。
　　２。探索活动安排在体育活动结束阶段，可启发幼儿运用已有的经验进行验证性探索或创造性探索。如在学习双脚跳后，鼓励幼儿运用器械去练习双脚跳，并看谁的玩法最新。再如学习了传球后，让幼儿自由玩球，比赛谁的玩法多，结果幼儿想出了各种饶有兴趣的玩法：拍球、抛球、夹球走等。
　　３。如果探索活动是分段连续，贯穿于整个体育活动进行的，教师分别交代不同步骤的，操作要求，分段控制好时间，防止幼儿出现来不及想或因时间过长而分散注意的现象。这时教师要不断鼓励幼儿相互之间的交流，帮助他们交流想法与发现。当某个幼儿有新的发现时，可把这一幼儿介绍给其他幼儿，教师也可尝试一下幼儿的创新，可以更好地支持幼儿的想法与创新。在活动结束后，多评价幼儿在游戏中的探索热情和所付出的努力，这就保护了那些探索认真但未成功的孩子的探索热情，也引导了其他幼儿。